61.摘要& mdash& mdash它是指创作主体经过自己的头脑加工后，对客体进行提炼和升华，抛弃具体，用一些纯粹的形式符号来替代，以引起读者审美情感的一种意象。
62.意境& mdash& mdash主要是指运用艺术形象，在主客体交融、物我皆忘的基础上，将接受者引向一种超越现实时空、充满形而上本体的境界。
63、拥有自己的土地& mdash& mdash其中我明显渗透了带有强烈主观色彩的艺术形象。
64.没有我的位置& mdash& mdash指创作主体完全消失，隐藏在艺术形象背后。
65、艺术的审美功能& mdash& mdash它是指借助艺术形象和意境的感染力、感召力和震撼力，使接受者在获得美感的同时获得审美愉悦，从而提高艺术修养，改善审美文化的心理结构，扩大艺术欣赏的视野，增强艺术的想象力和敏感度。
66.艺术的认知功能& mdash& mdash意味着通过对艺术作品的欣赏，人们可以从虚拟图像世界的背后了解世界和历史，学习自己从未经历过的东西，从而增长见识，开阔眼界。
67、艺术的德育功能& mdash& mdash它是指通过艺术品的形象系统向接受者揭示和指示某种模式，从而进行潜移默化的伦理道德教育。
68.灵感& mdash& mdash它是一种思维活动的状态，在这种状态下，艺术家在想象中突然兴奋、集中、情绪化、前所未有的活跃，因为各种心理机制和功能在图像创作中处于高度协调和自由的状态。
69.美育& mdash& mdash有广义和狭义之分。广义的美育，是指在一切有意识和无意识的审美活动中，对人进行感染、影响和培养的教育功能，以及社会、学校或家庭有意识地利用审美特征塑造人的各种教育活动；狭义的美育是指与智育、德育、体育并列的独特的教育方式。
70.寓教于乐(霍勒斯的美育观)& mdash& mdash是古罗马的贺拉斯在谈到文艺的作用时提出的一个原则，其实这个原则是美育和德育的结合，同时也符合文艺的规律，应该是有魅力的，直接感人的。
71.“美育书信”& mdash& mdash它是席勒于1975年出版的一本书，在书中他首次提出了美育的概念，系统地阐述了美育的本质、特征和社会功能。是第一本系统的美育书。
72.美育& mdash& mdash它是一种有组织、有目的的定向教育方式，以艺术和各种形式的美作为具体的媒介手段，通过审美活动展示审美对象的丰富价值，直接作用于教育的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构，铸造完美的人性，提升人的生活境界。
73.柏拉图的美育观& mdash& mdash柏拉图从理想国家培养合格公民的角度来看待美育。认为艺术源于模仿，也会导致欣赏者的模仿。淫秽的内容会教人很坏，艺术作品要模仿一切好的人物和行为。他强调音乐的影响。
74.亚里士多德的美育观& mdash& mdash他认为悲剧具有净化作用，这种通过同情和恐惧来净化情感的作用也是一种情感熏陶。他强调艺术净化心灵的教育功能，将艺术的审美功能与净化心灵的教育功能有机结合，对贺拉斯的娱乐性和娱乐性产生了一定的影响。
75.席勒的美育观及其启示：& mdash席勒于1975年发表了《关于美育的几封信》，其中他首次提出了美育的概念，并系统地阐述了美育的本质、特征和社会功能。这是第一部系统的美育作品。他认为美育是实现人的自由的唯一途径，明确揭示美育的价值是完善人性。
76.马克思的美育观& mdash& mdash马克思从对异化现实的批判出发，确立了以培养全面发展的人为最终目标的美育的基本任务。他认为艺术品创造了懂得艺术、欣赏美的人。他还指出，美育也需要基础条件，在基本温饱不能解决的情况下，过多地谈美育是不现实的。同时，没有能力获得基本艺术修养的人，很难接受艺术的教育作用。
77.化学教育& mdash& mdash美育培养人的气质，净化人的情感，是一个潜移默化的过程。通过不断的熏陶和沉浸，审美主体会不自觉地受到影响，发生细微的变化，逐渐形成心理结构，对精神生活产生永久的影响。
78.愉快的情绪& mdash& mdash美育的功能之一就是以情感为中介，通过美的形象影响和感化人，使人的修养达到理想的境界。
79.化学造假& mdash& mdash它是荀子在解释人性与文化的生成时提出的，体现了美育的功能，即美育以情感的方式培养人的情感，从而改造人性的弱点，使其健康发展。
80.完美的人& mdash& mdash既有物质生活又有精神生活，理性感性，有工作能力，善于生活娱乐。人不是机器，要避免僵化和片面性。他要有血有肉，有独立的价值，追求欢笑和幸福。总之，他要爱美。美育要培养人对美的热爱，从而感受生活的乐趣，提高生活的情趣，培养人生的远大目标。
81.审美的人& mdash& mdash他是一个审美能力敏锐、审美情趣良好、生活态度健康、心理结构完善、人格魅力丰富、具有自由超越精神和热切理想追求的人。
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