编者按:“世界上最好的东西是阅读”，这句话简单明了，但却显示了阅读的重要性。这句话是中国近代著名的出版家、商务印书馆的创始人之一张元济先生说的。4月23日，该报与商务印书馆、中国教育协会汉语教学专业委员会在北京联合举办“2014校长读书论坛”。来自北京、江苏、安徽、河南、山东、浙江等地的校长、教师和研究人员，以及教育部、中国出版集团、中国教育学会的专家学者，齐聚中国百年出版界——商务印书馆，畅谈阅读，分享阅读。今天，这本杂志汇集了论坛上精彩的演讲，为读者提供晚餐。
专家谈论阅读
中国教育学会中学语文教学专业委员会主任委员顾志川
商务印书馆出版了一套民国时期的小学语文教材，其中第三卷第一课的题目是《读书》。“当学生进入学校时，这位先生问:你在这里做什么？学生:我奉父母之命来这里学习。先生，不学习就不能做人。“众所周知，阅读是每个人都需要的，但中小学教育尤其如此。为什么呢？中小学生的阅读不同于成人阅读，因为中小学生记忆力好，好奇心强。如果我们能在中小学帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，学生将受益终身。所以这个阶段可以说是一个人学习的黄金期。我们的语文课程标准写了“多读书，好好读书，读完整本书”这样的话，这也是这里的本意。校长是学校的灵魂。如果校长重视阅读，他可以带动全校阅读。我们不能只把阅读当成语文的事，它也是关系到学生健康成长的大事。书籍象征着知识和力量。多读好书，可以丰富知识，开阔视野，增长智慧，陶冶心灵，为学生的精神成长打下基础。
张皓明，教育部语言文字信息管理司司长
爱因斯坦说:“一个人的智力发展和他形成概念的方法很大程度上取决于语言。”一位德国哲学家也说过:“没有语言，我们将一无所有。”他的话揭示了语言在一个国家的重要性。全民阅读的意义不仅在于倡导人们多读书，更在于传承中华优秀文化，保护语言文字。
教育是开展全民阅读活动的主阵地。《义务教育语文规则标准》明确提出，语文课程要注重引导学生多读书，并指出语文课程的总体目标是让学生具备独立阅读的能力，学会运用各种阅读方法。这一目标的实现，不仅需要在座各位老师的努力，还需要教育局长和校长的大力支持，以及制度上的保障。一个懂教育、爱读书的校长，能让学生成为真正的读者。
翟波中国教育报总编辑
随着数字媒体的快速发展，有一种悲观的观点认为传统阅读岌岌可危，阅读书籍的人会越来越少。同时，我们也看到，近年来，从学校到社区，各种读书俱乐部、读书沙龙雨后春笋般涌现，各地都在积极打造书香校园。在今年的政府工作报告中，李克强总理首次提出倡导全民阅读，党的十八大也明确提出开展全民阅读活动。可见，倡导全民阅读是时代的呼唤，越来越多的人认识到阅读的意义，享受阅读的乐趣。【/br/】中国教育报作为教育专业媒体，始终致力于倡导教育工作者爱读书、读好书，从教育基层大力推广典型阅读模式，与读者分享充满教育智慧的阅读体验。今年是推广阅读十大人物第十次评选。在过去的十年里，我们评选出了100位年内推广阅读的人，汇聚了各级教育中推广阅读的典型人物。通过这次活动，他们促进阅读的事迹和精神得到了广泛传播。他们就像教育之地的一粒又一粒种子。他们用燎原之火影响着越来越多的学生、老师和身边的人爱上阅读。
中国出版集团副总裁潘凯雄
首先，我想说三个字:第一，当阅读实际上需要很多人为之鼓劲呐喊的时候，这个社会就出现了问题。第二，当阅读变得嘈杂和支离破碎时，这样的阅读是有问题的。第三，当深度阅读或经典阅读成为一种奢侈时，这个时代就出现了问题。应该说，这三种现象是客观存在的，反映了我们社会和时代的问题。有问题并不可怕。可怕的是我们找不到他们。更可怕的是我们解决不了。我认为今天的活动是解决这些问题的努力。读书，从孩子开始，从教育开始，大概是改变上述现象的根本途径。
出版与教育有着天然的血缘关系。商务印书馆始于100多年前的教育出版。我常说出版有两个父母，一个是作者，一个是读者。在我们的作者资源中，教育战线的朋友占了相当大的比例，在我们的读者中，学生绝对是主力军。所以出版社需要教育者提供资源，教育者也希望我们出版社不断推出好书，成为滋养和陪伴师生成长的精神食粮。
校长分享阅读
王志江(北京市丰台二中校长)
做出了“不一样的学校”
说实话，我从来没想过“读书有什么用”，读书就是读书，如果一切。但是这个问题既然困扰了很多人，我就尽量从我自己的成长过程和校长的角色来谈一谈。
首先，读书意味着修养自己，思考如何放置生活和一个浮躁的灵魂。呼吸很重要，吃饭很重要，读书也很重要。但是我们很清楚这三件重要的事情是不同的。前两个天生就有本能。然而，人不是生来就喜欢读书的，这不是本能。这需要一些培训、教育和环境学习。因此，现在很多年轻的家长，以及一些幼儿园和小学，都非常重视从小培养孩子的阅读习惯。我在想的另一个问题是，阅读习惯够不够？我觉得这还不够。我看到有些看似喜欢读书的人，可能长期甚至一辈子都停留在看报纸、杂志、言情小说的层面，没有思考如何通过读书让自己的精神境界不断超越。所以，很多个夜晚，很多个孤独的日子，我都会尽力走进伟大的经典。有时候，仿佛感觉被一个伟大的灵魂附体，我会像他一样面对黑夜和天空，问问题，大喊大叫。比如:人生的意义是什么？我们在这个世界上存在的价值是什么？所有这些问题，当你沉浸在伟大的经典中时，你可能根本找不到标准答案，但你可能会得到一些启发，看到一种完全自己的思维方式。这些见解有什么用？没用，但可能没用——把自己的灵魂。这是阅读的第一个用途。
其次，因为我是校长，我需要通过自己的阅读带动一个团队，一个学校。所以，读书的第二个作用，就是成为一个成年人，在修养的基础上成事，成就一个“不一样的学校”。我经常和老师讨论:我们自己想读什么书，想引导孩子读什么书，希望通过阅读解决什么问题...笼统地谈教育很容易，比如:有人说作业太重，习题太难，然后天天喊着减负；有人说中国父母是虎妈狼爸，对孩子的期待太迫切了。有人说，现在的学习都是按着牛头吃草。学了就要学。不学，就得学。学生没有选择的自由...你该怎么办？所以大家都会围绕这些问题开始改革。这些是问题吗？当然是啦！但是，在我看来，与其说是问题，不如说是问题的表象。
要做到最好的教育，我们的老师最缺乏的是心理素养和哲学素养，所以我们花了很多时间关注这方面。我从小就住在山区。我父母擅长种植庄稼。他们知道什么时候播种，什么时候浇水施肥，什么时候收割。但是当我们从事教育时，每一个生命都生动地来到我们面前。有多少老师敢说自己清楚这一生？孩子的认知发展是怎样的？道德发展是什么？目前的发展水平如何？我们能把他们引导到多高？我们要么凭经验说话，要么没有经验就“摸着石头过河”。事实上，在一百年前甚至更早的时候，就有关于这些问题的经典论述。于是，我带着老师们走进了心理学和哲学的殿堂。通过慢慢阅读和练习，我们也许能够创造出自己的教学方法。这真的不是“撞车”的捷径，而是一条布满荆棘的路。我们只愿在岁月的深处开出一朵安静的花。
通过阅读，你不仅可以培养自己，还可以成为一个成年人，成就一番事业，成就一所小学校。还有比这更精彩的吗？
孙双金(江苏省南京市北京东路小学校长)
校长应该读什么书
作为校长应该广泛读什么书？
首先，阅读专业书籍。苏姆林斯基认为，校长应该是老师的老师。现在很多校长曾经是教学骨干，但是当他们成为校长后，就放弃了自己的专业特长。我强烈反对。我从1981年开始教书，1989年获得第一届全国青少年阅读教学大赛一等奖，1992年走上校长岗位，但我从未放弃对语文教学的研究和探索。教《走进李白》，我读了《李白诗选》、《唐诗三百首》、《唐诗故事》、《唐史》。为了教《论语》，我读了南怀瑾的《论语》、李泽厚的《今日读论语》、李力的《论语讲义》、《论语故事》和《孔子之人》。教《多处挑独生子女》，我读冰心；教“三顾茅庐”，我读《三国演义》；教林冲打洪，我读水浒传。最近为了写13岁前的语文，读了《往届教师》、《大师的教学生活》、《语文教学内容的重构》和《朱自清的语文教学经验》。语文教学和语文研究使我的阅读根深蒂固地扎根于语言文学书籍的沃土，汲取着丰富的人文营养，滋润着我的心灵，丰富着我的思想，释放着我的情感。
其次，读一些关于大教育的书。要成为一名教育家，校长必须有伟大教育的愿景。“学得越多，想得越远。”你的知识越广泛，你的教育视野就越广阔。为了深入探究教育的真谛，我反复阅读了苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》。每次看了都会有新的感悟和收获。为了熟悉中国教育的历程，我读了孔孟、朱、王阳明、蔡元培、陶行知。为了熟悉外国教育史，我读了苏格拉底和柏拉图、蒙田和培根、杜威和罗素、皮亚杰和布鲁姆。在阅读中，我体会到了教育的真谛，在阅读中，我掌握了教育的规律。“有教无类”、“因材施教”、“举一反三”、“从善如流”，这些教育情怀和智慧都融入了我的血脉，滋养了心灵的成长。
第三，读哲学和美学的书。周先生在《中外著名教育家100人·教育的七大箴言》一书的序言中写道:“什么是教育？教育到底是什么？教育中最重要的原则是什么？全世界优秀的头脑对此想了很多，发表了很多评论。我发现，关于教育最中肯、最精彩的话语往往来自哲学家。专门的教育者和教育工作者，如果不同时具备对人性的洞察，很容易局限于经验或固守心理学的细节，这是肤浅的、琐碎的、平庸的。”我印象深刻。教育者应该把培养人作为自己最大的责任。既然是培养人，就要先了解人，洞察人性，哲学家是研究人性的第一人。只有深刻把握人性的特征，才能遵循其人性，扬善抑恶。不学哲学，不懂人性，怎么做好人的培养？因此，有学者把《论语》称之为，并以一句话概括:“知识教人做人君子。”过了“不容置疑的时代”，我最喜欢的书是哲学和美学。正如傅佩荣先生所说，阅读哲学可以让你的生活像涂了蜂蜜的面包。它尝起来又甜又好吃。我觉得读完哲学，可以从物质生活走向艺术生活，甚至宗教生活。
王建明(安徽省合肥市第八中学校长)
将导读纳入课程建设
阅读不等于“读”书，导读不等于读书要把导读落到实处，首先要根据学生的需求和现实条件，建立以“你需要我有”为理念的分层导读体系，有针对性地与学生的需求相衔接其次，要丰富和延伸现有的语文课程体系，保证语文形式丰富灵活的导读。其次，导读需要热心有条不紊的领导者和实施者，教师要有导读的能力。
对于一所学校来说，倡导阅读和导读，没有制度的保障，很可能走不远。基于此，我们把学生阅读指导纳入学校课程体系进行保障和支持。阅读教学体现在以下四种课程中。
面向所有学生的基础课程。导读课题组选取必修1至必修5中最具代表性的作品作为精读辅导项目，从文本中选取其最大的语言价值，对阅读方法和技巧进行针对性指导，形成阅读同类文本的通用阅读策略。
扩展课程。延伸课程以基础课程为基础，分为限定课程和非限定课程。他们以拓宽学生的阅读范围，提高学生的理解能力和思维能力为目标，从广度和深度上引导学生阅读，从语言、文化和审美的角度延伸基础课程。
研究课程。研究性课程是延伸课程的延续和发展。其目的是培养学生的创新意识和创新能力，让学生在延伸课程中进一步学习和探索自己感兴趣的阅读话题。为教师有深度学习和探究要求的学生的阅读研究和鉴赏提供研究理论指导，保证阅读研究的顺利进行，并对研究成果进行评价。
实践课程注重学生的参与和自主活动，旨在为学生的爱好和兴趣提供空间，培养学生的组织能力和责任感。导读是在多彩社团的帮助下进行的，为学生提供了自由广泛的阅读等交流空间。
如何把少数人的学习变成最受欢迎的学习？作为校长，我想说，从我们的孩子开始。
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