当前，在* * * *关于国防和军队建设、全面深化改革的重要论述指引下，全军院校正在贯彻落实中央军委关于推进实战化训练的文件精神，围绕强军目标，坚持战斗力这个唯一的根本标准，大力推进实战化教学改革。
军事斗争，本质上是人的竞争，军事斗争的失败几乎可以归结为军事人才培养的失败。军校教育的产生和发展根植于战争对人才的需求，具有鲜明的专业定位，在军事人才培养体系中发挥着基础性作用。
军校第十六次会议确立了军校的发展方向，可以看作是军校教育本质属性的回归。任职教育以各军兵种任职为重点，能够与军队规模和结构相一致，直接反映军队建设的实际需要，紧贴军队实际情况和军事斗争准备，在推进实战化教学改革过程中，目标明确、方向明确、措施具体、评价直接。
相比较而言，学历教育主要实行通识教育，效仿国家普通高等教育的模式，参照国家普通高等教育的标准，注重基础理论知识和专业素质的培养，部分学科、专业、课程的军事特色在教育目标、内容、教材、方法、评价等方面不够鲜明。以上原因造成了学历教育机构在推进实战教学改革的过程中感到迷茫。
目前，军队院校的学历教育普遍加强了更多属于训练内容的环节，如实操、实习、演练等。这对加深知识理解、提高综合能力、快速适应岗位大有裨益，弥补了传统学历教育的不足，体现了实战化的特点。但一些高校也倾向于加强专业课和体能技能训练，弱化基础课和素质培养。需要指出的是，不同层次、不同类型的教育都有各自的教育目标。军队院校学历教育的教育目标是“夯实基础，培养素质”，实战化教学的推进不应偏离这一目标，这也是未来信息化战争对学历教育人才培养的要求。
应区分学历教育和岗位教育的教育目标。军事斗争已经成为高度专业化的人类活动。战争有自己的规律，内容和形式日益复杂。因此，士兵必须具备高度专业化的知识和技能。军队对某些特定专业人员和军事人员所需要的特定知识、技能和素质，只能建立在军队院校学历教育和培训的基础上。学历教育在军队教育体系中的地位和作用是不可替代的。在几乎所有的军事强国中，军事院校都是学历教育和任职教育并存的。其中，任职教育主要是技能训练，更多体现在训练层面，旨在使士兵能够对可想象的战争环境做出正确反应；学历教育主要是通识教育，更多体现在学历层面。旨在使士兵能够对未来未知的战争环境做出正确的反应。这也说明，教育培训的目的、内外运行规律决定了岗位教育和学历教育应该相对分离。
学历教育更应该注重“教育”而不是“培养”。和平时期，训练是军队的核心任务。目的是使士兵能够胜任本职工作和战斗岗位，保证军队处于高度战备和战斗力状态。士兵还应接受良好的教育，具备优秀的政治、思想、道德和心理素质，具备广泛的多领域基础知识和较强的辩证思维能力，才能适应未来不确定、激烈、残酷的信息化战争环境。它是一个在军队中具有保守固有特征和严格等级制度的组织。把历史经验和现实条件作为训练的基础。相比为士兵提供良好的教育，训练有素的士兵更受军队重视。但实际上，战场上的错误决策、指挥混乱、组织混乱、行动失误甚至心理崩溃，更多的是教育缺失而非训练缺失的结果。因此，必须在培训和教育之间取得平衡。
强化学员扎实的知识基础，培养学员优秀的军事政治素质，不仅是军校学历教育的出发点，也是学历教育推动实践教学改革的落脚点。未来安全威胁和挑战的形式更加多样，更加不确定和不可预测。拥有扎实的知识基础和过硬的军政素质，不仅可以提高军事职业的发展潜力，更是应对未来安全威胁、挑战和战争环境的“战斗倍增器”。
但是，学历教育的教学改革也需要坚持实战导向。在推进实战化教学的改革实践中，要牢牢把握“打牢基础、培养素质”的教育目标，同时要着眼于新形势、新任务、新装备、新战法。在课程设置上，要加强针对性，立足未来安全环境和威胁形式、战争形态和作战样式、作战方向和主要对手。在教学内容上，要增强预见性，反映军事理论和军事科技的最新研究成果和趋势；在教学实践中，要增强探索能力，提高学生在近似实战的环境中发现重点难点问题并寻求解决方案的能力。
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